昨天公布的2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，82.2%的教師感覺壓力大，10個(gè)教師3個(gè)倦怠工作。這是中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所對(duì)近9000名教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果。
近四成教師生存狀況不佳
這項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有39.20%的被調(diào)查者面臨壓力、工作倦
怠、心理健康等各方面的生存狀況不佳等問題。主持這一調(diào)查的中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士認(rèn)為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，對(duì)我國(guó)教育是一個(gè)潛在的障礙。
教育改革須關(guān)注教師壓力
有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的82.2%。盡管絕大部分教師都感覺壓力比較大，但不知道該如何應(yīng)對(duì)壓力，很大一部分教師在遇到壓力的時(shí)候，都是采用“逃避”、“回避問題”、“消極等待”等策略，進(jìn)而使其生存狀況一步惡化，有關(guān)部門應(yīng)為他們提供更多的培訓(xùn)與支持。
10個(gè)教師3個(gè)倦怠工作
有86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)輕微的工作倦��；有58.50%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦��；有29%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有3個(gè)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。該調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，教育部門與學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。
心理健康教師不足三成
有38.50%的被調(diào)查教師的心理健康狀況不佳，只有28.80%的被調(diào)查教師心理健康狀況比較好。李超平指出，培養(yǎng)心理健康的學(xué)生需要心理健康狀況良好的教師，為保證我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育的質(zhì)量與效果，在推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。
近半數(shù)教師生理狀況良好
有49.20%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，但也有20.70%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想。這說明我國(guó)有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，包括定期體檢、組織教師參加體育活動(dòng)等。
管理落后造成教師生存不佳
調(diào)查結(jié)果表明，造成中國(guó)教師生存狀況不佳的主要原因可以劃分為：薪酬與回報(bào)（包括工作得不到客觀、公正的回報(bào)；工作缺乏成就感；經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)）；管理制度與體系（包括規(guī)章、制度與要求存在很多不合理的地方；被動(dòng)地適應(yīng)單位各種改革；工作得不到領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持）；績(jī)效管理（包括過多僵化的考核與評(píng)比；負(fù)擔(dān)過重）；社會(huì)環(huán)境（包括社會(huì)地位不高；學(xué)校與家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)）。
給老師提供培訓(xùn)也可減壓
很多老師每天工作時(shí)間超過10小時(shí)，但有可能是教師的“時(shí)間管理水平”不高。如果教育部門能為教師提供時(shí)間管理方面的培訓(xùn)，也使其在不減少工作量的同時(shí)，縮短他們的工作時(shí)間。
另外，計(jì)算機(jī)操作是很多學(xué)校對(duì)老師的要求，學(xué)校若能為其提供計(jì)算機(jī)操作方面的培訓(xùn)，給他們配備相應(yīng)的硬件，等他們掌握計(jì)算機(jī)操作之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索資料，分享信息……壓力就會(huì)轉(zhuǎn)為動(dòng)力。
建議用績(jī)效管理代替經(jīng)驗(yàn)管理
該調(diào)查報(bào)告指出，我國(guó)要進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，有必要強(qiáng)化教育系統(tǒng)的管理體系。在管理的過程中，可借鑒企業(yè)的做法，引進(jìn)現(xiàn)代的績(jī)效管理體系，通過“目標(biāo)設(shè)定”———“指導(dǎo)、反饋”———“績(jī)效考核”———“獎(jiǎng)勵(lì)開發(fā)”的良性循環(huán)來提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。
教師待遇還有待進(jìn)一步提高
該調(diào)查報(bào)告指出，這幾年教師的待遇雖然有所提高，但是與社會(huì)整體水平相比還是偏低。教育系統(tǒng)與學(xué)校一方面應(yīng)該考慮進(jìn)一步提高教師的待遇水平，另一方面也應(yīng)該重視現(xiàn)代化薪酬管理體系的建設(shè)，以確保薪酬系統(tǒng)的公平、公證性。此外，在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，學(xué)校有必要通過組織文化建設(shè)、組織氛圍建設(shè)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等多重渠道來為教師提供全方位的回報(bào)。(魯海燕)
