陳建生，教授、長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院黨委書記，中國認(rèn)知語言學(xué)協(xié)會(huì)理事，湖南省科技翻譯工作者協(xié)會(huì)副理事長(資料圖片：中國教育報(bào))　

■漢語和英語是兩個(gè)不同的語言系統(tǒng)，不同的語言系統(tǒng)產(chǎn)生不同的思維方式，它們矛盾地影響著幼兒思維，使幼兒無所適從。一味追求幼兒“早學(xué)”、“多學(xué)”、“學(xué)深”和“學(xué)快”，只會(huì)適得其反，弄巧成拙。

■外語的啟蒙并不是越早越好，幼兒應(yīng)當(dāng)在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)外語。如果有了漢語知識(shí)做鋪墊，再開始學(xué)習(xí)外語，勢必使學(xué)習(xí)者感覺如魚得水，達(dá)到事半功倍的效果。

現(xiàn)如今，幼兒過早接受知識(shí)啟蒙的現(xiàn)象愈演愈烈，其中又以學(xué)外語問題最為嚴(yán)重。據(jù)媒體報(bào)道，“不讓孩子輸在起跑線上”，“外語是二十一世紀(jì)人才必備的基本條件之一”，已被年輕的父母奉為培養(yǎng)孩子的圭臬，這導(dǎo)致了幼兒外語啟蒙越來越早，各種早期外語補(bǔ)習(xí)班辦得如火如荼，幼兒園也普遍開設(shè)外語課程，甚至出現(xiàn)了幼兒連漢語“再見”都說不好，卻能流利地用英語說“bye-bye”的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這種盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，是由多種因素促成的。首先，是對語言學(xué)習(xí)的規(guī)律不太了解，把幼兒和成人混為一談。其次，是對語言本質(zhì)不了解，把母語和外語視為同一種語言。再其次，是對國際化的片面理解，學(xué)了外語不等于學(xué)好了外語，學(xué)好了外語不等于國際化。國際化最重要的不在于語言，而是在于是否有民族優(yōu)勢，例如先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、高超的藝術(shù)造詣、高深的人文涵養(yǎng)等。

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，母語掌握過程與幼兒大腦、聽覺器官、發(fā)音器官等的發(fā)育發(fā)展同時(shí)進(jìn)行，母語的習(xí)得是在自然環(huán)境下進(jìn)行的，幼兒是在玩中學(xué)。外語是在非自然環(huán)境下的課堂中進(jìn)行，幼兒是在學(xué)中玩，既學(xué)得不快樂，又玩得不開心。幼兒的天性就是玩，如果強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)外語，就有可能破壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，無法堅(jiān)持長久學(xué)習(xí)。另外，受外語學(xué)習(xí)特殊性的限制，幼兒只能使用模仿方式學(xué)習(xí)英語，這種單一的學(xué)習(xí)方法，決定了幼兒學(xué)習(xí)外語達(dá)不到理想的效果。幼兒的心智水平和能力有限，外語學(xué)習(xí)內(nèi)容十分膚淺。一個(gè)幼兒一年的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容，10歲的孩子幾天就能學(xué)會(huì)，強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)外語，無疑會(huì)事倍功半。而且，至今也沒有充分證據(jù)表明，幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)過外語的學(xué)生，日后的外語能力比幼兒時(shí)沒有學(xué)習(xí)過外語的人強(qiáng)，幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)過英語對中學(xué)時(shí)期英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)沒有任何促進(jìn)。

從語言本身來看，漢語和外語是兩種截然不同的語言系統(tǒng)，我們以英語為例。漢語屬于藏漢語系，英語屬于印歐語系。漢語和英語是兩個(gè)不同的語言系統(tǒng)，不同的語言系統(tǒng)產(chǎn)生不同的思維方式，它們矛盾地影響著幼兒思維，使幼兒無所適從。一味追求幼兒“早學(xué)”、“多學(xué)”、“學(xué)深”和“學(xué)快”，只會(huì)適得其反，弄巧成拙。

作為一個(gè)中國人，我們必須思考這樣一個(gè)問題：漢語和外語誰是第一性的？在回答以上問題時(shí)，多數(shù)人都清楚，漢語是第一性的，外語是第二性的。在強(qiáng)調(diào)“外語要從小學(xué)學(xué)起”的同時(shí)，我們賴以生存的主要語言，即漢語，是否能達(dá)到讓人滿意的程度呢？現(xiàn)在，即使是研究生，在漢語的表達(dá)上都有明顯的欠缺，尤其是缺乏條理性和邏輯性。有導(dǎo)師感嘆，寧愿看學(xué)生的英文稿，也不愿看學(xué)生的中文稿。

聯(lián)合國教科文組織有一個(gè)報(bào)告說，那些把早學(xué)外語當(dāng)成慣例的教育體制，不但沒有為早學(xué)外語提供正面的依據(jù)，反而說明母語教育應(yīng)該從小開始。這說明幼兒的語言學(xué)習(xí)順序是先母語而后才是外語，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在母語上，而不是本末倒置，殺雞取卵。

由此可見，外語的啟蒙并不是越早越好，幼兒應(yīng)當(dāng)在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)外語。根據(jù)腦科學(xué)的研究，人的大腦分左右兩個(gè)半球，左半球掌管語言和抽象思維，右半球掌管與語言無關(guān)的感性直觀思維。兩個(gè)半球的分工不是從嬰兒一出生就有了，而是隨著幼兒學(xué)說話的過程逐步完成。這一分工過程稱為大腦側(cè)化，大腦側(cè)化大致發(fā)生在2歲至5歲之間。

如果幼兒在出生后，在一定期限內(nèi)由于接觸不到語言，無法實(shí)現(xiàn)大腦側(cè)化，過了這個(gè)時(shí)期以后，即使接觸到了語言，大腦的側(cè)化也不可能實(shí)現(xiàn)了。這時(shí)期是學(xué)習(xí)母語的最佳時(shí)期，在完成大腦側(cè)化的同時(shí)掌握了母語，可以促進(jìn)大腦的充分側(cè)化。如果在該時(shí)期讓幼兒學(xué)習(xí)外語，既影響大腦的母語側(cè)化，也無法促成大腦的外語側(cè)化。過了這一階段之后，左半球的語言功能仍繼續(xù)發(fā)展，右半球還保留一定程度的可塑性，這是學(xué)習(xí)外語的好時(shí)機(jī)。與幼兒相比較，兒童的理解能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。外語的學(xué)習(xí)與母語知識(shí)的運(yùn)用是相輔相成的，學(xué)習(xí)外語首先是吸收外語的表達(dá)法，然后是利用和克服母語的遷移。兒童如果有了漢語知識(shí)做鋪墊，就可以利用漢語知識(shí)產(chǎn)生正遷移，對某些英語表達(dá)方式的掌握相對容易些。在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上，再開始學(xué)習(xí)外語，勢必使學(xué)生感覺如魚得水，達(dá)到事半功倍的效果。

從學(xué)習(xí)負(fù)遷移的角度看，學(xué)好漢語再學(xué)習(xí)英語的必要性就更加突出。沒有良好的漢語功底就學(xué)習(xí)英語，最終只會(huì)使英語語法規(guī)則和漢語語法規(guī)則相互產(chǎn)生負(fù)遷移，造成英語句子漢式化，漢語句子英式化。這種“不洋不中，不中不洋”的英語現(xiàn)象，在當(dāng)今幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生，乃至大學(xué)生中十分普遍。幼兒過早學(xué)習(xí)外語，對個(gè)體而言，不利于漢語語言能力的發(fā)展。對孩子抱過高的期望，揠苗助長，急于求成，只能事與愿違，適得其反。對國家而言，它可能會(huì)對漢語造成極大的沖擊。世界一些主要國家，如法國、俄羅斯、日本等，都制定了保護(hù)民族語言政策，這值得我們認(rèn)真反思。